¿se puede
desarrollar la capacidad creadora?
obstáculos y bloqueos del pensamiento
creativo
las técnicas y los métodos de la creatividad
Prof. Nelly Villegas
Según estudios realizados, han demostrado que todos tenemos
un potencial creativo, que desgraciadamente por diferentes causas permanece
dormido o en estado latente y muy pocas
veces se utilizan. Se parte del supuesto que la capacidad para inventar,
innovar o producir ideas originales no es monopolio exclusivo de los genios del
arte y la ciencia, sino que es una habilidad es decir cualquier persona puede
poseerla si se empeña en alcanzarla. De ahí se explica la gran cantidad de
métodos y técnicas surgidas destinadas a activar, motivar o desarrollar este
potencial como
1. MAPAS
MENTALES
2. ARTE DE PREGUNTAR
3. BRAINSTORMING
4. RELACIONES FORZADAS
5. SCAMPER
6. LISTADO DE ATRIBUTOS
7. ANALOGÍAS
8. BIÓNICA
9. SLEEPWRITING
10. MÉTODO DELFOS
11. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
12. SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
13. TÉCNICA CLÁSICA. FASES DEL PROCESO CREATIVO
14. RELAJACIÓN
15. EL PENSAMIENTO MEDIANTE IMÁGENES: LA VISUALIZACIÓN
16. Metodología (R). EL APRENDIZAJE DEL PROCESO CREATIVO A TRAVÉS DE
LOS MITOS DE LA GRECIA Y ROMA ANTIGUAS
17. TABLA COMPARATIVA ENTRE TÉCNICAS DE CREATIVIDAD
18. IDEART
19. TRIZ (TEORÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INVENTIVOS)
20. CRE-IN
21. 4 X 4 X 4
22. TÉCNICA DE DA VINCI
23. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
24. PROVOCACIÓN
25. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
26. DO IT
27. ESTRATAL
28. MÉTODO 635
29. LLUVIA DE IDEAS POR ESCRITO O BRAINWRITING
30. CONEXIONES
MORFOLÓGICAS FORZADAS
MORFOLÓGICAS FORZADAS
31. LA INVERSIÓN
32.LA IDENTIFICACIÓN O EMPATÍA
33. ALTERNATIVAMENTE EN VIROMENTE
BLOQUEOS
Es la acción y efecto de bloquear (obstruir, interceptar e impedir), el funcionamiento de algo, según el contexto.
Los obstáculos al
desarrollo de la creatividad pueden venir por varias vías: de nosotros mismos,
ya sea en el ámbito mental o emocional; del propio medio sociocultural o del
entorno escolar.
A pesar de los
resultados de métodos y técnicas para desarrollar y activar la creatividad, también existen una
serie de obstáculos, WOLLSCHLAGER afirma
que la brecha entre países desarrollados y subdesarrollados ponen en
desventajas a los últimos. pero además
existen otros condicionamientos socio-culturales y educativos , ya que la
carencia física de recursos, se convierte en verdaderos círculos viciosos que
cuesta mucho romper.
Por otro lado, la
persona creativa no es bien vista por el medio social, le resulta difícil adaptarse
a un sistema autoritario y normativo ALVIN L. SIMBERG, clasificó los obstáculos
en 3 grupos:
Bloqueos perceptuales
En general podemos
decir que son dificultades provenientes de algunas aptitudes intelectuales que
impiden hallar nuevas soluciones. La forma más evidente son los bloqueos
provenientes de la percepción. La percepción tiene un rol fundamental, los
órganos de los sentidos tienen la misión de establecer contacto con el
exterior, posteriormente transmiten sus informaciones a una central ubicada en
el cerebro que se encarga de la ordenación y evaluación de las percepciones.
Como en todo sistema de transmisión y evaluación de datos, pueden producirse
errores.
La ambigüedad de la
tercera dimensión: Las ilusiones perceptivas se convierten en bloqueo debido a
la imagen que el observador de la escena capta. Esa imagen consiste en que el
receptor organiza la serie de imágenes que le llegan de una determinada forma,
por ejemplo los nueve puntos en fila de tres, unir todos los puntos por cuatro
líneas rectas sin levantar el lápiz del papel. La disposición de los nueve
puntos en forma cuadrada produce la "vivencia de imagen" que impide a
muchos resolverlo.
La fijación del modo
de solucionar: Con este bloqueo nos referimos a la manera de proceder mecánica
de resolver tareas. Una vez que se ha encontrado una vía de solución, se
mantiene ese método, sin detenerse a buscar maneras de proceder más eficientes.
Las frases
"si-entonces": Este bloqueo no se refiere al cuestiona miento de las
causas-razonamientos sino que hay que distinguir en cualquier averiguación
cuando las relaciones son reales y cuando aparentes. Por ejemplo, cuando
aparece en una estadística el siguiente resultado: "las mujeres que usan
lápiz de labios se interesan más que otras por la política". Esto puede
llevar a cuestionar la formación del encuestador, porque esa correlación es
ilógica a cualquier nivel. Eso se conoce como correlación aparente, así pues,
el factor perturbador es la mejor instrucción escolar: "mujeres que han
recibido una formación más elevada se interesan más por la política".
Teorías dominantes:
Una idea dominante puede ser un obstáculo al pensamiento, por ejemplo, cuando
en cualquier ciencia existe una teoría dominante, es muy difícil que sea
aceptada otra nueva que eche abajo la anterior, e incluso, muchos que hayan
estudiado esa teoría y la hayan enseñado o utilizado durante tiempo la
defenderá ardorosamente. No es porque sea mejor, sino porque pueden sentirse
agraviados por como un teórico nuevo echa abajo las teorías de otro teórico
consagrado, lo cual, evidencia cómo la defensa de la viejas ideas frente a las
nuevas puede basarse en sentimientos personales. Puede darse el caso que con el
paso del tiempo se vuelva a revisar la teoría no aceptada y se compruebe como
realmente era mejor, es decir, cuando se analiza fría y lógicamente dejando a
un lado los sentimientos.
Bloqueos emocionales:
Por bloqueos
emocionales se ha de entender todas las angustias individuales, los temores y
las inseguridades que impiden al individuo actuar de modo creativo. Estas
angustias están condicionadas por la psicología individual, por ejemplo, la persona
que está convencida de que "por naturaleza" no es un hombre creativo,
no se esforzará por lograr nuevas ideas. Además, la exigencia de hallar algo
nuevo provoca inseguridad y miedo: el miedo de no encontrar una solución o a
correr un riesgo intelectual. Los bloqueos emocionales más significativos son:
El miedo a cometer
errores. En la escuela es donde se adquiere este temor cuando el profesor
devuelve con trazos rojos las hojas entregadas por los alumnos.
Necesidad de
encontrar una solución con la mayor rapidez. Por lo general, cuando alguien ha
de resolver un problema se siente apremiado por el tiempo, tiene que
desarrollar propuestas de solución tan rápido como pueda. Ese sentimiento de
que hay alguien detrás esperando el resultado, bloquea. Si de antemano se sabe
que el plazo de tiempo es corto, ese sentimiento se potencia aún más.
Exagerado afán de
seguridad. La persona que entra en el proceso de hallazgo de ideas, deja de
pisar terreno firme. Esta situación choca con la necesidad de que los individuos
necesitan un mínimo de seguridad.
Bloqueos culturales
Son los producidos
por la cultura, se refiere a aquellas normas y valores que durante el proceso
de socialización del individuo se le va transmitiendo por las generaciones
precedentes, y el sujeto mismo transmitirá a la generación que le sigue. De la
conservación de dichas normas cuida un elaborado sistema de sanciones y
controles sociales.
Presión de
conformidad: En las distintas culturas se exteriorizan determinados modos de
comportamientos, cuya conservación es premiada y su violación es castigada. Por
esto, el proceso de socialización tiende a una reproducción de lo establecido,
eso da a los miembros de una sociedad la ventaja de la seguridad: se sabe lo
que hay que hacer y lo que no, por ejemplo, en nuestra sociedad se premia el
conformismo, y el no conformismo suele ser sancionado. Quien se aparta de los
patrones de comportamiento tradicionales provoca inseguridad en su ambiente y
se mantiene la idea de que toda desviación de las normas de comportamiento es
insana o inmoral y debe ser corregida. De esta forma, genio y locura han estado
unidos a casi todos los inventores, compositores y científicos y otros hombres
creativos que fueron considerados enfermos mentales, porque se salían de la
norma, de lo convencional. En gran
medida muchos de nuestros comportamientos dependen de las expectativas de los
demás. Muchos problemas con los cuales nos enfrentamos, aparecen en grupos o se
solucionan en grupos, así un miembro de un grupo debe disponer de una cierta
"fuerza del yo" si quiere imponer sus ideas o sus propuestas en
contra del grupo.
Excesiva
preocupación por el éxito: Una orientación excesivamente encaminada hacia el
éxito, traslada el esfuerzo y la atención del proceso al resultado,
descuidándose así todo paso intermedio. Si se busca ante todo el éxito, un
éxito que ha de venir reconocido por el profesor y los compañeros, no se da un
verdadero desarrollo de las potencialidades creativas, y en cambio, surgen
intereses egoístas de prestigio y de apariencia. De ahí, que se pueda poner en
duda la actual concepción de "éxito académico", fundada en
motivaciones intrínsecamente No se valora adecuadamente el proceso seguido por
cada alumno, y sin embargo, se valora excesivamente el resultado obtenido. Intolerancia
con la actitud lúdica: A menudo contraponemos el esfuerzo del trabajo
intelectual y serio con la postura complaciente y liviana del juego. Esta
postura puede darse como cierta en los adultos, pero hay edades en las que
dicho juego cumple una función esencial para el desarrollo de las mismas. No
son "juegos con reglas", ni un jugueteo infantil, sino una
disposición hacia las cosas y las ideas, expresadas de forma libre y seria. Una
misma actividad podemos presentarla de manera que resulte un agradable juego,
un desahogo o, por el contrario una pesada y aburrida carga. Tengamos en cuenta
que el juego lleva a la relajación y estimula por sí mismo.
LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN CLASE NO
9
La
expositora definió varios términos y procedió a entregarnos un material que
resultó
ser un acertijo,
donde se debía analizar mucho, nos
daba varias pista pero ni aún así
pudimos
desarrollarlo y nos colocó una lámina con la solución.
El profe
realizó, preguntas y alguien le dijo profesor
y le respondió más profesor será usted
posteriormente
nos comentó, que cuando alguien se empeñe en decirnos que es dueño de
la verdad
aléjense de el, porque nadie es dueño de la verdad, que solo Dios es dueño de
la
verdad y que
cada quien tiene su verdad.
La siguiente
exposición, Se puede desarrollar la capacidad
creadora (obstáculos y
bloqueos del
pensamiento creativo )
Definió varios
términos mediante las láminas del vídeo beam,
entregó 6 sombrero para
pensar pero no
tenia la técnica clara para explicarla, hubo aportaciones de los compañeros
y el profe
indicó que todos en la vida en un momento dado tenemos que ponernos un
sombrero
determinado que no es válido tener siempre puesto uno solo.
Repartió
chucherías.
NELLY VI LLEGAS
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