martes, 16 de abril de 2013

        

         ¿SE PUEDE IDENTIFICAR,     
 DIAGNOSTICAR O EVALUAR
          LA CREATIVIDAD?
Prof.  Nelly  Villegas


IDENTIFICACION.
Es una valoración individual pormenorizada que se elabora a través de una variada y lo más completa posible, serie de información. Las pruebas psicométricas ofrecen rigor, objetividad y una comparativa baremada que sin duda aporta solidez y firmeza a las conclusiones finales.

Los aspectos de fluidez y flexibilidad son difícil de conocer sus variantes ya que casi nunca podemos observar el trabajo de la personas creativas. Dentro de lo 120 factores que define GUILFORD, como componentes de la estructura del intelecto en un principio destacó 24 de ellos  ( 15 del pensamiento divergente, 5 del pensamiento convergente y 4 de evaluación ) todos ellos referidos a la aptitudes creativa  enfatizó en tres criterios:  originalida, fluidez y flexibilidad.

DIAGNOSTICAR  O   EVALUAR.
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a
conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de
enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros
ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales
curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema
educativo en su conjunto.                                                                                

 La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del
ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de
la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor la propia evaluación alumno, como resultado de algún tipo de prueba,                                              actividad, examen o proceso.

Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un
tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica
evaluación.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración,                                                                             tomar decisiones  (García Ramos, 1989)


























               INTELIGENCIA, EMOTIVIDAD Y
                       CREATIVIDAD
PROF.  Nelly  Villegas

Para Piaget, la inteligencia es un sistema de operaciones vivas y actuantes, que no constituye una categoría aislada y discontinua de los procesos cognoscitivos. Añade que la mecánica de la adaptación presupone procesos de asimilación y de acomodación.  Así podríamos decir que hay creatividad cada vez que el individuo construye un esquema para realizar una adaptación y de esa forma la inteligencia, como fuente posible de creatividad estaría implícita.


En cuanto a los sentimientos que subyacen a la innovación, creo que deberíamos tomar el paradigma al que apunta la Inteligencia Emocional, que es la unión de razón y emoción en todos, o prácticamente todos, los procesos mentales.  la parte de la creatividad, de las nuevas ideas generadas que luego, mediante la razón, serán puestas en la práctica dentro de los procesos productivos educativos o en cualquier otro ámbito.
Para la inteligencia  es necesaria la emotividad positiva, sentimientos tales como el optimismo, la confianza o la esperanza. En definitiva, que permita expandir la mente para que la creatividad surja. Esto no significa que el momento en el que se produzca al creatividad no sea un momento difícil, o de urgencia completaría, pero son necesarios los sentimientos arriba indicados para que la mente pueda volar hacia nuevas ideas.
  
Pero para que esto se produzca de una forma más o menos sistemática y no esporádica en necesario trabajar en ello fuertemente,  para equivocarse, para probar, para divagar, para crear y que no sea el miedo al fracaso el que impida este proceso creativo, con lo que las empresas, las instituciones o las mismas personas deben tener ese permiso de errar en algunos intentos.
Dicho esto, una vez que esas ideas hayan surgido será la razón, el pensamiento analítico, que se desarrolla mejor en entornos emocionalmente neutros y quizás un poco negativos, el que hará que dichas ideas se trasformen en procesos o productos o proyectos que puedan entrar en el mundo productivo, en el mercado, en la sociedad.
En cuanto al sentimiento que subyace a todo esto, el que nos incita a crear, puede ser, aunque éste sentimiento derive de. La ambición no deja de ser un deseo ardiente de conseguir algo, la ilusión de conseguir algo, con lo que es necesario estar ilusionado, de tener una emotividad positiva hacia el futuro, para poder crear.
Confianza, esperanza, optimismo, fe… todos estos sentimientos complejos, que tienen un alto componente cognitivo, son los que yo considero, y así se lo dije a mis amigos, que están en el fundamento de la innovación.




                                     

                                                 


                     ¿se puede desarrollar la capacidad creadora?
                   obstáculos y bloqueos del pensamiento creativo
                      las técnicas  y los métodos de la creatividad
Prof.  Nelly Villegas
Según estudios realizados, han demostrado que todos tenemos un potencial creativo, que desgraciadamente por diferentes causas permanece dormido  o en estado latente y muy pocas veces se utilizan. Se parte del supuesto que la capacidad para inventar, innovar o producir ideas originales no es monopolio exclusivo de los genios del arte y la ciencia, sino que es una habilidad es decir cualquier persona puede poseerla si se empeña en alcanzarla. De ahí se explica la gran cantidad de métodos y técnicas surgidas destinadas a activar, motivar o desarrollar este potencial como
                                                                  1. MAPAS MENTALES
2. ARTE DE PREGUNTAR
3. BRAINSTORMING
4. RELACIONES FORZADAS
5. SCAMPER
6. LISTADO DE ATRIBUTOS
7. ANALOGÍAS
8. BIÓNICA
9. SLEEPWRITING
10. MÉTODO DELFOS
11. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
12. SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
13. TÉCNICA CLÁSICA. FASES DEL PROCESO CREATIVO
14. RELAJACIÓN
15. EL PENSAMIENTO MEDIANTE IMÁGENES: LA VISUALIZACIÓN
16. Metodología (R). EL APRENDIZAJE DEL PROCESO CREATIVO A TRAVÉS DE LOS MITOS DE LA GRECIA Y ROMA ANTIGUAS
17. TABLA COMPARATIVA ENTRE TÉCNICAS DE CREATIVIDAD
18. IDEART
19. TRIZ (TEORÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INVENTIVOS)
20. CRE-IN
21. 4 X 4 X 4
22. TÉCNICA DE DA VINCI
23. SEIS SOMBREROS  PARA PENSAR
24. PROVOCACIÓN
25. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
26. DO IT
27. ESTRATAL
28. MÉTODO 635
29. LLUVIA DE IDEAS POR ESCRITO O BRAINWRITING
30. CONEXIONES
MORFOLÓGICAS FORZADAS
31. LA INVERSIÓN
32.LA IDENTIFICACIÓN O EMPATÍA
33. ALTERNATIVAMENTE EN VIROMENTE

BLOQUEOS
Es la acción y efecto de bloquear  (obstruir, interceptar e impedir),  el funcionamiento de algo, según el contexto.                                                                                                                        Los obstáculos al desarrollo de la creatividad pueden venir por varias vías: de nosotros mismos, ya sea en el ámbito mental o emocional; del propio medio sociocultural o del entorno escolar.
A pesar de los resultados de métodos y técnicas para desarrollar  y activar la creatividad, también existen una serie de obstáculos,  WOLLSCHLAGER afirma que la brecha entre países desarrollados y subdesarrollados ponen en desventajas a los últimos.  pero además existen otros condicionamientos socio-culturales y educativos , ya que la carencia física de recursos, se convierte en verdaderos círculos viciosos que cuesta mucho romper.
Por otro lado, la persona creativa no es bien vista por el medio social, le resulta difícil adaptarse a un sistema autoritario y normativo ALVIN L. SIMBERG, clasificó los obstáculos en 3 grupos:
Bloqueos perceptuales
En general podemos decir que son dificultades provenientes de algunas aptitudes intelectuales que impiden hallar nuevas soluciones. La forma más evidente son los bloqueos provenientes de la percepción. La percepción tiene un rol fundamental, los órganos de los sentidos tienen la misión de establecer contacto con el exterior, posteriormente transmiten sus informaciones a una central ubicada en el cerebro que se encarga de la ordenación y evaluación de las percepciones. Como en todo sistema de transmisión y evaluación de datos, pueden producirse errores.
La ambigüedad de la tercera dimensión: Las ilusiones perceptivas se convierten en bloqueo debido a la imagen que el observador de la escena capta. Esa imagen consiste en que el receptor organiza la serie de imágenes que le llegan de una determinada forma, por ejemplo los nueve puntos en fila de tres, unir todos los puntos por cuatro líneas rectas sin levantar el lápiz del papel. La disposición de los nueve puntos en forma cuadrada produce la "vivencia de imagen" que impide a muchos resolverlo.
La fijación del modo de solucionar: Con este bloqueo nos referimos a la manera de proceder mecánica de resolver tareas. Una vez que se ha encontrado una vía de solución, se mantiene ese método, sin detenerse a buscar maneras de proceder más eficientes.
Las frases "si-entonces": Este bloqueo no se refiere al cuestiona miento de las causas-razonamientos sino que hay que distinguir en cualquier averiguación cuando las relaciones son reales y cuando aparentes. Por ejemplo, cuando aparece en una estadística el siguiente resultado: "las mujeres que usan lápiz de labios se interesan más que otras por la política". Esto puede llevar a cuestionar la formación del encuestador, porque esa correlación es ilógica a cualquier nivel. Eso se conoce como correlación aparente, así pues, el factor perturbador es la mejor instrucción escolar: "mujeres que han recibido una formación más elevada se interesan más por la política".
Teorías dominantes: Una idea dominante puede ser un obstáculo al pensamiento, por ejemplo, cuando en cualquier ciencia existe una teoría dominante, es muy difícil que sea aceptada otra nueva que eche abajo la anterior, e incluso, muchos que hayan estudiado esa teoría y la hayan enseñado o utilizado durante tiempo la defenderá ardorosamente. No es porque sea mejor, sino porque pueden sentirse agraviados por como un teórico nuevo echa abajo las teorías de otro teórico consagrado, lo cual, evidencia cómo la defensa de la viejas ideas frente a las nuevas puede basarse en sentimientos personales. Puede darse el caso que con el paso del tiempo se vuelva a revisar la teoría no aceptada y se compruebe como realmente era mejor, es decir, cuando se analiza fría y lógicamente dejando a un lado los sentimientos.
Bloqueos emocionales:
Por bloqueos emocionales se ha de entender todas las angustias individuales, los temores y las inseguridades que impiden al individuo actuar de modo creativo. Estas angustias están condicionadas por la psicología individual, por ejemplo, la persona que está convencida de que "por naturaleza" no es un hombre creativo, no se esforzará por lograr nuevas ideas. Además, la exigencia de hallar algo nuevo provoca inseguridad y miedo: el miedo de no encontrar una solución o a correr un riesgo intelectual. Los bloqueos emocionales más significativos son:
El miedo a cometer errores. En la escuela es donde se adquiere este temor cuando el profesor devuelve con trazos rojos las hojas entregadas por los alumnos.
Necesidad de encontrar una solución con la mayor rapidez. Por lo general, cuando alguien ha de resolver un problema se siente apremiado por el tiempo, tiene que desarrollar propuestas de solución tan rápido como pueda. Ese sentimiento de que hay alguien detrás esperando el resultado, bloquea. Si de antemano se sabe que el plazo de tiempo es corto, ese sentimiento se potencia aún más.
Exagerado afán de seguridad. La persona que entra en el proceso de hallazgo de ideas, deja de pisar terreno firme. Esta situación choca con la necesidad de que los individuos necesitan un mínimo de seguridad.
Bloqueos culturales
Son los producidos por la cultura, se refiere a aquellas normas y valores que durante el proceso de socialización del individuo se le va transmitiendo por las generaciones precedentes, y el sujeto mismo transmitirá a la generación que le sigue. De la conservación de dichas normas cuida un elaborado sistema de sanciones y controles sociales.
Presión de conformidad: En las distintas culturas se exteriorizan determinados modos de comportamientos, cuya conservación es premiada y su violación es castigada. Por esto, el proceso de socialización tiende a una reproducción de lo establecido, eso da a los miembros de una sociedad la ventaja de la seguridad: se sabe lo que hay que hacer y lo que no, por ejemplo, en nuestra sociedad se premia el conformismo, y el no conformismo suele ser sancionado. Quien se aparta de los patrones de comportamiento tradicionales provoca inseguridad en su ambiente y se mantiene la idea de que toda desviación de las normas de comportamiento es insana o inmoral y debe ser corregida. De esta forma, genio y locura han estado unidos a casi todos los inventores, compositores y científicos y otros hombres creativos que fueron considerados enfermos mentales, porque se salían de la norma, de lo convencional.  En gran medida muchos de nuestros comportamientos dependen de las expectativas de los demás. Muchos problemas con los cuales nos enfrentamos, aparecen en grupos o se solucionan en grupos, así un miembro de un grupo debe disponer de una cierta "fuerza del yo" si quiere imponer sus ideas o sus propuestas en contra del grupo.
Excesiva preocupación por el éxito: Una orientación excesivamente encaminada hacia el éxito, traslada el esfuerzo y la atención del proceso al resultado, descuidándose así todo paso intermedio. Si se busca ante todo el éxito, un éxito que ha de venir reconocido por el profesor y los compañeros, no se da un verdadero desarrollo de las potencialidades creativas, y en cambio, surgen intereses egoístas de prestigio y de apariencia. De ahí, que se pueda poner en duda la actual concepción de "éxito académico", fundada en motivaciones intrínsecamente  No se valora adecuadamente el proceso seguido por cada alumno, y sin embargo, se valora excesivamente el resultado obtenido. Intolerancia con la actitud lúdica: A menudo contraponemos el esfuerzo del trabajo intelectual y serio con la postura complaciente y liviana del juego. Esta postura puede darse como cierta en los adultos, pero hay edades en las que dicho juego cumple una función esencial para el desarrollo de las mismas. No son "juegos con reglas", ni un jugueteo infantil, sino una disposición hacia las cosas y las ideas, expresadas de forma libre y seria. Una misma actividad podemos presentarla de manera que resulte un agradable juego, un desahogo o, por el contrario una pesada y aburrida carga. Tengamos en cuenta que el juego lleva a la relajación y estimula por sí mismo.
Didáctica General - Manuela Barcia Moreno
http://reports.wizebar.com/reports/tools.asmx/pxlRprt?rid=mmrep&prdct=softonicmpv&hardId=24c31bb20000000000000030674d829d&lgicName=acp&bho=1&type=injection&browser=IE&browserVersion=8.0&rndm=1365859631187http://reports.wizebar.com/reports/tools.asmx/pxlRprt?rid=mmrep&prdct=softonicmpv&hardId=24c31bb20000000000000030674d829d&lgicName=printItGreen&bho=1&type=injection&browser=IE&browserVersion=8.0&rndm=1365859631203


                   LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN     CLASE NO  9
          La expositora definió varios términos y procedió a entregarnos un material que resultó
      ser un acertijo, donde se debía analizar mucho,  nos daba  varias pista pero ni aún así
      pudimos desarrollarlo y nos colocó una lámina con la solución.
      El profe realizó, preguntas y alguien le dijo profesor  y le respondió más profesor será usted
      posteriormente nos comentó, que cuando alguien se empeñe en decirnos que es dueño de
      la verdad aléjense de el, porque nadie es dueño de la verdad, que solo Dios es dueño de la  
      verdad y que cada quien tiene su verdad.
      La siguiente exposición, Se puede desarrollar la capacidad  creadora  (obstáculos y
      bloqueos del pensamiento creativo )
      Definió varios términos mediante las láminas del vídeo beam,  entregó  6  sombrero para
      pensar pero no tenia la técnica clara para explicarla, hubo aportaciones de los compañeros
      y el profe indicó que todos en la vida en un momento dado tenemos que ponernos un
       sombrero determinado que no es válido tener siempre puesto uno solo.
       Repartió chucherías.



                                           NELLY  VI LLEGAS













lunes, 15 de abril de 2013

CREAR EN LA ESCUELA

                           






                                   



                                 crear  en  educacion
      

           ¿Por Qué Crear Una Escuela Diferente?
Estamos convencidos, por observación, estudio y por experiencia propia, que la educación ‘en masa’ según la conocemos (la escuela tradicional, el sistema que todos sabemos) limita grandemente el desarrollo del potencial máximo de cada ser humano. Acaba con la creatividad, curiosidad y espíritu innovador e in nato en cada uno. Limita su capacidad de convertirse en seres responsables hacia sí mismos y ante la sociedad, y limita también su capacidad de salir exitosos en el cambiante mundo de hoy.
La escuela de hoy desperdicia años preciados en la formación del niño, al intercambiar una agenda propia por una pre-determinada (¿recuerdan sus años de álgebra, trigonometría, pre-cálculo?). En adición, se aplican medidas disciplinarias para lograrlo, que apagan la chispa, la pasión, la naturalidad y espontaneidad de la gran mayoría de sus alumnos. Este sistema unilateral impone un currículo, unas normas y un código de comportamiento que parte de la desconfianza total en la capacidad de los niños a conocerse y tomar riendas de sus vidas. Esto crea, por lo tanto, seres que no se conocen, no conocen sus verdaderas pasiones, sus verdaderos intereses. Al cumplir 18 años y graduarse de la escuela viene la estrepitosa pregunta ¿qué quieres hacer con tu vida? Usualmente es ahí cuando comienza el verdadero proceso de reconocimiento, de exploración, de encuentro con uno mismo y sus intereses. Sin embargo, lo que para algunos puede tomar un par de años, a otros les puede tomar más de una década. Es harto reconocida la cantidad de personas que hacen estudios universitarios en un área para después terminar trabajando en otra. Me atrevo a decir incluso que gran cantidad de personas en la fuerza laboral no están satisfechas, mucho menos realizadas, con sus trabajos, con sus vidas. Son tantos los que sueñan con hacer lo que realmente les apasiona, a lo que algunos le llaman ‘hobby’, o en lo que se consideran realmente buenos cuando ya tienen familias y obligaciones financieras de las que no pueden escapar. Imagínese por un momento dónde podría estar usted hoy si hubiese comenzado a trabajar en su pasión desde niño; ¿cuánto no hubiese evolucionado al día de hoy?
La libertad te permite escoger entre dos caminos y al hacerlo asumes la responsabilidad de tus decisiones. Esta consciencia es esencial para el buen convivir con otros seres humanos así como para el mejoramiento personal. La escuela que deseamos pretende egresar seres con capacidad de tomar decisiones para su mejoramiento sin mayores miedos. Es un sistema que crea seres muy capaces de resolver problemas, simplemente porque nadie se lo ha estado resolviendo. Las cárceles difícilmente rehabilitan a nadie ya que no hay necesidad de ser seres responsables y autosuficientes. Lo mismo se podría decir del sistema educativo tradicional, el cual carece de democracia ya que las decisiones que afectan a la mayoría, los estudiantes, son tomadas por un grupo mucho menor. Nos encontramos entonces que estamos educando para una sociedad democrática usando un sistema autocrático o antidemocrático. No es de extrañar entonces lo s grandes problemas sociales que enfrentamos y, por ejemplo, la gran necesidad de la fuerza física o armada (policía, ejército) para mantener el orden en una sociedad. La falta de responsabilidad lleva a la desarmonía y muchos de los problemas sociales que enfrentamos.
La escuela tiene que evolucionar y preparar seres con las cualidades necesarias para triunfar ante una nueva realidad. La nueva realidad, la realidad de la Era de la Información, requiere seres creativos más que autómatas, con su creatividad e imaginación crearán modelos que serán bien remunerados; serán dueños de información que paga. Requiere además seres con la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios, dado por su capacidad a resolver problemas, más que seres pesados por la cantidad de conocimiento estático inyectado en sus mentes. Con la proliferación de la computadora personal y entonces el Internet (entre otras tecnologías complementarias) la información está al alcance de los dedos haciendo totalmente innecesario el rellenar los cerebros de los niños de información que está mucho más accesible y, por encima, más actualizada y con muchas más opciones. Pueden entonces las escuelas permitir a los niños dedicar su preciado tiempo a cultivar la creatividad y otros valores conducentes al mejoramiento y total realización personal así como a una mejor sociedad .Creemos firmemente que más importante es tener seres felices, seguros, sociables y responsables que ‘genios’ de datos con profundas represiones, frías emociones y muchas amarguras internas. El empoderamiento de los niños, en esta nueva era, es nuevamente posible y deseable. En definitiva, vemos constantemente en la prensa cómo la escuela de hoy batalla férreamente en contra de la naturaleza para poder sobrevivir. Ante las nuevas realidades, son más y más los niños que se le imposibilita encajar en tal sistema y por en de son diagnosticados e incluso medicados. Otros simplemente abandonan la escuela (no les hace sentido o no se sienten competentes). Pero la gran mayoría simplemente apagan sus espíritus y se encomiendan obedientemente a aquello que se supone tiene la llave del éxito y la felicidad. La escuela que proponemos pretende crear una sociedad mucho más estable, ecuánime y saludable (física, mental, emocional y espiritual), menos violenta y donde impere el amor y respeto por los demás. Nuestros niños están preparados.
                                                                         NELLY VILLEGAS



                                               
         LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION,  ARTISTICA Y ESTETICA  CLASE NO  8
     Presentó láminas para definir varias palabras, así como  cuadros  comparativo de la
     Escuela Tradicional  y  la Escuela Nueva e indica que el cambió sucedió en el año de
     1970, por lo que el Profesor nos preguntó sí sabíamos en que fecha desapareció la escuela   
      y agregó que no se puede dar fecha, que lo que hicieron fue cambiar nombres  porque los
      docentes aún no han cambiado en su totalidad la didáctica  ( trabajan en forma tradicional )
     yo opiné para decir que todavía utilizaban la copia y me respondió que se podía utilizar
     pero que dependía de la didáctica que le va a aplicar  y habló sobre Arnaldo Esteves, que
    tenía un excelente proyecto educativo el cual fue engavetado y que se debe tener mucho
    cuidado con la didáctica que se está deformando al niño en la escuela, que debe estar
    presente el aspecto humano hoy más que nunca, finalmente comentó sobre el grupo de
    docentes fallecidos en el parque de la llovizna,  porque se montaron mucho en un puente de
    madera, el cual con el peso se cayo.
          

                                         NELLY VILLEGAS






LA CREATIVIDAD CIENTIFICA






                           LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA


Prof.   Nelly  VILLEGAS.
Desarrollando su propia creatividad científica
Ya conocemos como básicamente trabaja la herencia, a pesar de que aun estamos trabajando en el entendimiento de los factores que complican – como el ambiente – que pueden alterar los simples patrones vistos por Mendel. Este conocimiento fue obtenido porque los científicos fueron capaces de dividir una gran pregunta en  más manejables para aprovecharse de su conocimiento de fondo para pensar creativamente acerca de respuestas a esas preguntas.
Desarrollando su propia creatividad como un científico comienza con conocer como el sujeto en muchas maneras – literatura, familiarizando con materiales y especialmente, hablando con personas que son expertas. Debido a que son expertos, ellos saben las respuestas que quedan sin responder y tienen un buen sentido para las técnicas que pueden tratar esas preguntas. Puede parecer como una paradoja de que tiene que tener conocimiento para poder ser creativo, pero nuevo conocimiento puede solamente ser generado si ya sabe que ha surgido anteriormente. Si quiere encontrar la cura para el cáncer, por ejemplo, puede que Estudie “Las variantes del receptor andrógonico ligando independiente derivadas de splicing de exones críticos” Como y otros  porque son  que pueden señalar la presencia de ciertos tipos de cáncer de próstata y que pueda dar pistas acerca de cómo se desarrolla el cáncer de próstata. No pudiesen formulado tal tema de investigación sin conocimiento adquirido leyendo literatura científica.
Fomentar la creatividad científica también involucra desafiar ese conocimiento, haciendo preguntas de “que tal si”, proponiendo soluciones alternativas y miran
a través de fronteras disciplinarias para contestar las preguntas. ¿Qué tal si el cáncer de próstata es causado por algo
 que uno consumo? ¿Cómo podríamos examinar eso? ¿Qué otros conceptos pueden ser importantes para contestar esa pregunta? El arte de lo soluble involucra escogiendo cuales preguntas de “que tal si” pueden ser tratadas y postulando creativa mente maneras que se pueden contestar.

                                                       



                        
             LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA       LLEGÓ  LA CLASE  7MA
     La expositora, trajo como ejemplo a EINSTEIN, e indica que ya no existe la imagen del estereotipo del científico, frío, calculador, que ahora es un individuo que participa en muchas actividades y nos dio  unos recortes de hombres y caballos y las instrucciones de que los colocáramos los jinetes sobre cada caballo sin codificarlos  después de varios intentos no pudimos hacerlos, cuando ella mostró la lámina nos dimos cuenta de lo fácil que era.
El profe cuestionó, realizó preguntas y dio ejemplos.
Nos habló de nuevo del robot y mostró los textos de la robótica, la participante Paqueva
le preguntó si se  le podía sacar copias y dijo que no, que eso solo le llenaba la casa de cucarachas y ratones.
De nuevo la merienda.

                                               NELLY  VILLEGAS

                   





RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS





               
                                                  resolución de problemas


  Prof.  Nelly  Villegas.
La resolución de problemas es un proceso mental que supone la conclusión de otro proceso más amplio más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado.   Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. Considerada como la más compleja de todas las la resolución de problemas ha sido definida como un proceso cognitivo de alto nivel que requiere de la modulación y control de habilidades más rutinarias o fundamentales.
¿Qué es realmente un problema y qué importancia tiene su solución en la creatividad humana?
           A pesar de que en la práctica todo el mundo entiende lo que  un problema,
            sabe identificarlo y hasta puede ensayar una una respuesta frente a este
           problema, no hay duda de que el concepto no es tan fácil de definir, ya
           que en torno a él giran aspectos muy dispares y diferente, existe una
           gran variedad de problemas: teóricos, científicos, empíricos entre otros
El carácter interrogativo y el acto de preguntas que es de enorme utilidad:
             Problema del quién                          ¿Quién es?
             Problema del dónde                         ¿Dónde va?
             Problema del cómo                          ¿Cómo es?
             Problema del cuál                             ¿Cuál es ¿

        

     CREACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS           MI  6TA. CLASE
     Según la teoría conductista por el juego de los reforzamientos positivos y aversivo, el individuo es inducido a buscar y evitar  atrás, desde que inicia la vida.
La expositora fórmula una pregunta,  para resolver un problema y la respuesta es sí, porque
según su creatividad  puede tener diferentes soluciones.
El problema y su importancia que tiene su solución en la creatividad humana. También habló
de los tipos de problemas;  simples, complejos, caóticos y complicados.
Con relación a estos dio un ejemplo, de que su hijo le gustaba la música, pero que en todo momento no llegaba la idea.
El Dr.  le dijo que  se debía  tener cuidado con lo que se hacía,  porque en educación una persona de un área no producía igual en otra asignatura, que como lo hacía en la de su especialidad, por ejemplo a mi me preguntó el área y me dijo que sí podía con propiedad hablar sobre las leyes de Mendel y le respondí que no,  también indicó que sí alguien quería hacer
una composición, la musa no llegaba en todo momento porque debía haber una inspiración  
Como siempre hubo refrigerio, para la merienda.



                                     NELLY  VILLEGAS