CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
domingo, 5 de junio de 2016
martes, 16 de abril de 2013
¿SE PUEDE IDENTIFICAR,
DIAGNOSTICAR O EVALUAR
LA CREATIVIDAD?
Prof. Nelly Villegas
IDENTIFICACION.
Es una valoración individual pormenorizada
que se elabora a través de una variada y lo más completa posible, serie de
información. Las pruebas psicométricas ofrecen rigor, objetividad y una
comparativa baremada que sin duda aporta solidez y firmeza a las conclusiones
finales.
Los aspectos de fluidez y flexibilidad son difícil
de conocer sus variantes ya que casi nunca podemos observar el trabajo de la
personas creativas. Dentro de lo 120 factores que define GUILFORD, como
componentes de la estructura del intelecto en un principio destacó 24 de
ellos ( 15 del pensamiento divergente, 5
del pensamiento convergente y 4 de evaluación ) todos ellos referidos a la
aptitudes creativa enfatizó en tres
criterios: originalida, fluidez y
flexibilidad.
DIAGNOSTICAR O EVALUAR.
Tradicionalmente,
la evaluación se ha venido aplicando casi con
exclusividad
al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a
conceptos,
hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de
enseñanza.
A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros
ámbitos
educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales
curriculares
didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema
educativo
en su conjunto.
La evaluación es hoy quizá uno de los temas
con mayor protagonismo del
ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto,
son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del
hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de
la
necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte,
el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor
la propia evaluación alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad,
examen o proceso.
Se
evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
información
sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un
tipo
de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica
evaluación.
Así
pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación,
recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos,
con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones (García Ramos, 1989)
INTELIGENCIA, EMOTIVIDAD Y
CREATIVIDAD
PROF. Nelly Villegas
Para
Piaget, la inteligencia es un sistema de operaciones vivas y actuantes, que no
constituye una categoría aislada y discontinua de los procesos cognoscitivos. Añade
que la mecánica de la adaptación presupone procesos de asimilación y de
acomodación. Así podríamos decir que hay
creatividad cada vez que el individuo construye un esquema para realizar una
adaptación y de esa forma la inteligencia, como fuente posible de creatividad
estaría implícita.
En cuanto a los sentimientos que subyacen a la innovación, creo que
deberíamos tomar el paradigma al que apunta la Inteligencia Emocional, que es
la unión de razón y emoción en todos, o prácticamente todos, los procesos
mentales. la parte de la creatividad, de
las nuevas ideas generadas que luego, mediante la razón, serán puestas en la práctica
dentro de los procesos productivos educativos o en cualquier otro ámbito.
Para la inteligencia es
necesaria la emotividad positiva, sentimientos tales como el optimismo, la
confianza o la esperanza. En definitiva, que permita expandir la mente para que
la creatividad surja. Esto no significa que el momento en el que se produzca al
creatividad no sea un momento difícil, o de urgencia completaría, pero son
necesarios los sentimientos arriba indicados para que la mente pueda volar
hacia nuevas ideas.
Pero para que esto se produzca de una forma más o menos sistemática y
no esporádica en necesario trabajar en ello fuertemente, para equivocarse, para probar, para divagar,
para crear y que no sea el miedo al fracaso el que impida este proceso
creativo, con lo que las empresas, las instituciones o las mismas personas
deben tener ese permiso de errar en algunos intentos.
Dicho esto, una vez que esas ideas hayan surgido será la razón, el
pensamiento analítico, que se desarrolla mejor en entornos emocionalmente
neutros y quizás un poco negativos, el que hará que dichas ideas se trasformen
en procesos o productos o proyectos que puedan entrar en el mundo productivo,
en el mercado, en la sociedad.
En cuanto al sentimiento que subyace a todo esto, el que nos incita a
crear, puede ser, aunque éste sentimiento derive de. La ambición no deja de ser
un deseo ardiente de conseguir algo, la ilusión de conseguir algo, con lo que
es necesario estar ilusionado, de tener una emotividad positiva hacia el
futuro, para poder crear.
Confianza, esperanza, optimismo, fe… todos estos sentimientos
complejos, que tienen un alto componente cognitivo, son los que yo considero, y
así se lo dije a mis amigos, que están en el fundamento de la innovación.
¿se puede
desarrollar la capacidad creadora?
obstáculos y bloqueos del pensamiento
creativo
las técnicas y los métodos de la creatividad
Prof. Nelly Villegas
Según estudios realizados, han demostrado que todos tenemos
un potencial creativo, que desgraciadamente por diferentes causas permanece
dormido o en estado latente y muy pocas
veces se utilizan. Se parte del supuesto que la capacidad para inventar,
innovar o producir ideas originales no es monopolio exclusivo de los genios del
arte y la ciencia, sino que es una habilidad es decir cualquier persona puede
poseerla si se empeña en alcanzarla. De ahí se explica la gran cantidad de
métodos y técnicas surgidas destinadas a activar, motivar o desarrollar este
potencial como
1. MAPAS
MENTALES
2. ARTE DE PREGUNTAR
3. BRAINSTORMING
4. RELACIONES FORZADAS
5. SCAMPER
6. LISTADO DE ATRIBUTOS
7. ANALOGÍAS
8. BIÓNICA
9. SLEEPWRITING
10. MÉTODO DELFOS
11. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
12. SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
13. TÉCNICA CLÁSICA. FASES DEL PROCESO CREATIVO
14. RELAJACIÓN
15. EL PENSAMIENTO MEDIANTE IMÁGENES: LA VISUALIZACIÓN
16. Metodología (R). EL APRENDIZAJE DEL PROCESO CREATIVO A TRAVÉS DE
LOS MITOS DE LA GRECIA Y ROMA ANTIGUAS
17. TABLA COMPARATIVA ENTRE TÉCNICAS DE CREATIVIDAD
18. IDEART
19. TRIZ (TEORÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INVENTIVOS)
20. CRE-IN
21. 4 X 4 X 4
22. TÉCNICA DE DA VINCI
23. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
24. PROVOCACIÓN
25. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
26. DO IT
27. ESTRATAL
28. MÉTODO 635
29. LLUVIA DE IDEAS POR ESCRITO O BRAINWRITING
30. CONEXIONES
MORFOLÓGICAS FORZADAS
MORFOLÓGICAS FORZADAS
31. LA INVERSIÓN
32.LA IDENTIFICACIÓN O EMPATÍA
33. ALTERNATIVAMENTE EN VIROMENTE
BLOQUEOS
Es la acción y efecto de bloquear (obstruir, interceptar e impedir), el funcionamiento de algo, según el contexto.
Los obstáculos al
desarrollo de la creatividad pueden venir por varias vías: de nosotros mismos,
ya sea en el ámbito mental o emocional; del propio medio sociocultural o del
entorno escolar.
A pesar de los
resultados de métodos y técnicas para desarrollar y activar la creatividad, también existen una
serie de obstáculos, WOLLSCHLAGER afirma
que la brecha entre países desarrollados y subdesarrollados ponen en
desventajas a los últimos. pero además
existen otros condicionamientos socio-culturales y educativos , ya que la
carencia física de recursos, se convierte en verdaderos círculos viciosos que
cuesta mucho romper.
Por otro lado, la
persona creativa no es bien vista por el medio social, le resulta difícil adaptarse
a un sistema autoritario y normativo ALVIN L. SIMBERG, clasificó los obstáculos
en 3 grupos:
Bloqueos perceptuales
En general podemos
decir que son dificultades provenientes de algunas aptitudes intelectuales que
impiden hallar nuevas soluciones. La forma más evidente son los bloqueos
provenientes de la percepción. La percepción tiene un rol fundamental, los
órganos de los sentidos tienen la misión de establecer contacto con el
exterior, posteriormente transmiten sus informaciones a una central ubicada en
el cerebro que se encarga de la ordenación y evaluación de las percepciones.
Como en todo sistema de transmisión y evaluación de datos, pueden producirse
errores.
La ambigüedad de la
tercera dimensión: Las ilusiones perceptivas se convierten en bloqueo debido a
la imagen que el observador de la escena capta. Esa imagen consiste en que el
receptor organiza la serie de imágenes que le llegan de una determinada forma,
por ejemplo los nueve puntos en fila de tres, unir todos los puntos por cuatro
líneas rectas sin levantar el lápiz del papel. La disposición de los nueve
puntos en forma cuadrada produce la "vivencia de imagen" que impide a
muchos resolverlo.
La fijación del modo
de solucionar: Con este bloqueo nos referimos a la manera de proceder mecánica
de resolver tareas. Una vez que se ha encontrado una vía de solución, se
mantiene ese método, sin detenerse a buscar maneras de proceder más eficientes.
Las frases
"si-entonces": Este bloqueo no se refiere al cuestiona miento de las
causas-razonamientos sino que hay que distinguir en cualquier averiguación
cuando las relaciones son reales y cuando aparentes. Por ejemplo, cuando
aparece en una estadística el siguiente resultado: "las mujeres que usan
lápiz de labios se interesan más que otras por la política". Esto puede
llevar a cuestionar la formación del encuestador, porque esa correlación es
ilógica a cualquier nivel. Eso se conoce como correlación aparente, así pues,
el factor perturbador es la mejor instrucción escolar: "mujeres que han
recibido una formación más elevada se interesan más por la política".
Teorías dominantes:
Una idea dominante puede ser un obstáculo al pensamiento, por ejemplo, cuando
en cualquier ciencia existe una teoría dominante, es muy difícil que sea
aceptada otra nueva que eche abajo la anterior, e incluso, muchos que hayan
estudiado esa teoría y la hayan enseñado o utilizado durante tiempo la
defenderá ardorosamente. No es porque sea mejor, sino porque pueden sentirse
agraviados por como un teórico nuevo echa abajo las teorías de otro teórico
consagrado, lo cual, evidencia cómo la defensa de la viejas ideas frente a las
nuevas puede basarse en sentimientos personales. Puede darse el caso que con el
paso del tiempo se vuelva a revisar la teoría no aceptada y se compruebe como
realmente era mejor, es decir, cuando se analiza fría y lógicamente dejando a
un lado los sentimientos.
Bloqueos emocionales:
Por bloqueos
emocionales se ha de entender todas las angustias individuales, los temores y
las inseguridades que impiden al individuo actuar de modo creativo. Estas
angustias están condicionadas por la psicología individual, por ejemplo, la persona
que está convencida de que "por naturaleza" no es un hombre creativo,
no se esforzará por lograr nuevas ideas. Además, la exigencia de hallar algo
nuevo provoca inseguridad y miedo: el miedo de no encontrar una solución o a
correr un riesgo intelectual. Los bloqueos emocionales más significativos son:
El miedo a cometer
errores. En la escuela es donde se adquiere este temor cuando el profesor
devuelve con trazos rojos las hojas entregadas por los alumnos.
Necesidad de
encontrar una solución con la mayor rapidez. Por lo general, cuando alguien ha
de resolver un problema se siente apremiado por el tiempo, tiene que
desarrollar propuestas de solución tan rápido como pueda. Ese sentimiento de
que hay alguien detrás esperando el resultado, bloquea. Si de antemano se sabe
que el plazo de tiempo es corto, ese sentimiento se potencia aún más.
Exagerado afán de
seguridad. La persona que entra en el proceso de hallazgo de ideas, deja de
pisar terreno firme. Esta situación choca con la necesidad de que los individuos
necesitan un mínimo de seguridad.
Bloqueos culturales
Son los producidos
por la cultura, se refiere a aquellas normas y valores que durante el proceso
de socialización del individuo se le va transmitiendo por las generaciones
precedentes, y el sujeto mismo transmitirá a la generación que le sigue. De la
conservación de dichas normas cuida un elaborado sistema de sanciones y
controles sociales.
Presión de
conformidad: En las distintas culturas se exteriorizan determinados modos de
comportamientos, cuya conservación es premiada y su violación es castigada. Por
esto, el proceso de socialización tiende a una reproducción de lo establecido,
eso da a los miembros de una sociedad la ventaja de la seguridad: se sabe lo
que hay que hacer y lo que no, por ejemplo, en nuestra sociedad se premia el
conformismo, y el no conformismo suele ser sancionado. Quien se aparta de los
patrones de comportamiento tradicionales provoca inseguridad en su ambiente y
se mantiene la idea de que toda desviación de las normas de comportamiento es
insana o inmoral y debe ser corregida. De esta forma, genio y locura han estado
unidos a casi todos los inventores, compositores y científicos y otros hombres
creativos que fueron considerados enfermos mentales, porque se salían de la
norma, de lo convencional. En gran
medida muchos de nuestros comportamientos dependen de las expectativas de los
demás. Muchos problemas con los cuales nos enfrentamos, aparecen en grupos o se
solucionan en grupos, así un miembro de un grupo debe disponer de una cierta
"fuerza del yo" si quiere imponer sus ideas o sus propuestas en
contra del grupo.
Excesiva
preocupación por el éxito: Una orientación excesivamente encaminada hacia el
éxito, traslada el esfuerzo y la atención del proceso al resultado,
descuidándose así todo paso intermedio. Si se busca ante todo el éxito, un
éxito que ha de venir reconocido por el profesor y los compañeros, no se da un
verdadero desarrollo de las potencialidades creativas, y en cambio, surgen
intereses egoístas de prestigio y de apariencia. De ahí, que se pueda poner en
duda la actual concepción de "éxito académico", fundada en
motivaciones intrínsecamente No se valora adecuadamente el proceso seguido por
cada alumno, y sin embargo, se valora excesivamente el resultado obtenido. Intolerancia
con la actitud lúdica: A menudo contraponemos el esfuerzo del trabajo
intelectual y serio con la postura complaciente y liviana del juego. Esta
postura puede darse como cierta en los adultos, pero hay edades en las que
dicho juego cumple una función esencial para el desarrollo de las mismas. No
son "juegos con reglas", ni un jugueteo infantil, sino una
disposición hacia las cosas y las ideas, expresadas de forma libre y seria. Una
misma actividad podemos presentarla de manera que resulte un agradable juego,
un desahogo o, por el contrario una pesada y aburrida carga. Tengamos en cuenta
que el juego lleva a la relajación y estimula por sí mismo.
Didáctica General - Manuela Barcia Moreno
LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN CLASE NO
9
La
expositora definió varios términos y procedió a entregarnos un material que
resultó
ser un acertijo,
donde se debía analizar mucho, nos
daba varias pista pero ni aún así
pudimos
desarrollarlo y nos colocó una lámina con la solución.
El profe
realizó, preguntas y alguien le dijo profesor
y le respondió más profesor será usted
posteriormente
nos comentó, que cuando alguien se empeñe en decirnos que es dueño de
la verdad
aléjense de el, porque nadie es dueño de la verdad, que solo Dios es dueño de
la
verdad y que
cada quien tiene su verdad.
La siguiente
exposición, Se puede desarrollar la capacidad
creadora (obstáculos y
bloqueos del
pensamiento creativo )
Definió varios
términos mediante las láminas del vídeo beam,
entregó 6 sombrero para
pensar pero no
tenia la técnica clara para explicarla, hubo aportaciones de los compañeros
y el profe
indicó que todos en la vida en un momento dado tenemos que ponernos un
sombrero
determinado que no es válido tener siempre puesto uno solo.
Repartió
chucherías.
NELLY VI LLEGAS
lunes, 15 de abril de 2013
CREAR EN LA ESCUELA
crear
en educacion
¿Por Qué Crear Una Escuela Diferente?
Estamos convencidos, por observación,
estudio y por experiencia propia, que la educación ‘en masa’ según la conocemos
(la escuela tradicional, el sistema que todos sabemos) limita grandemente el
desarrollo del potencial máximo de cada ser humano. Acaba con la creatividad,
curiosidad y espíritu innovador e in nato en cada uno. Limita su capacidad de
convertirse en seres responsables hacia sí mismos y ante la sociedad, y limita
también su capacidad de salir exitosos en el cambiante mundo de hoy.
La escuela de hoy desperdicia años preciados
en la formación del niño, al intercambiar una agenda propia por una
pre-determinada (¿recuerdan sus años de álgebra, trigonometría, pre-cálculo?).
En adición, se aplican medidas disciplinarias para lograrlo, que apagan la
chispa, la pasión, la naturalidad y espontaneidad de la gran mayoría de sus
alumnos. Este sistema unilateral impone un currículo, unas normas y un código
de comportamiento que parte de la desconfianza total en la capacidad de los
niños a conocerse y tomar riendas de sus vidas. Esto crea, por lo tanto, seres
que no se conocen, no conocen sus verdaderas pasiones, sus verdaderos
intereses. Al cumplir 18 años y graduarse de la escuela viene la estrepitosa
pregunta ¿qué quieres hacer con tu vida? Usualmente es ahí cuando comienza el
verdadero proceso de reconocimiento, de exploración, de encuentro con uno mismo
y sus intereses. Sin embargo, lo que para algunos puede tomar un par de años, a
otros les puede tomar más de una década. Es harto reconocida la cantidad de
personas que hacen estudios universitarios en un área para después terminar
trabajando en otra. Me atrevo a decir incluso que gran cantidad de personas en
la fuerza laboral no están satisfechas, mucho menos realizadas, con sus
trabajos, con sus vidas. Son tantos los que sueñan con hacer lo que realmente
les apasiona, a lo que algunos le llaman ‘hobby’, o en lo que se consideran
realmente buenos cuando ya tienen familias y obligaciones financieras de las
que no pueden escapar. Imagínese por un momento dónde podría estar usted hoy si
hubiese comenzado a trabajar en su pasión desde niño; ¿cuánto no hubiese
evolucionado al día de hoy?
La libertad te permite escoger entre dos
caminos y al hacerlo asumes la responsabilidad de tus decisiones. Esta
consciencia es esencial para el buen convivir con otros seres humanos así como
para el mejoramiento personal. La escuela que deseamos pretende egresar seres
con capacidad de tomar decisiones para su mejoramiento sin mayores miedos. Es
un sistema que crea seres muy capaces de resolver problemas, simplemente porque
nadie se lo ha estado resolviendo. Las cárceles difícilmente rehabilitan a
nadie ya que no hay necesidad de ser seres responsables y autosuficientes. Lo
mismo se podría decir del sistema educativo tradicional, el cual carece de
democracia ya que las decisiones que afectan a la mayoría, los estudiantes, son
tomadas por un grupo mucho menor. Nos encontramos entonces que estamos educando
para una sociedad democrática usando un sistema autocrático o antidemocrático.
No es de extrañar entonces lo s grandes problemas sociales que enfrentamos y,
por ejemplo, la gran necesidad de la fuerza física o armada (policía, ejército)
para mantener el orden en una sociedad. La falta de responsabilidad lleva a la
desarmonía y muchos de los problemas sociales que enfrentamos.
La escuela tiene que evolucionar y preparar
seres con las cualidades necesarias para triunfar ante una nueva realidad. La
nueva realidad, la realidad de la Era de la Información, requiere seres
creativos más que autómatas, con su creatividad e imaginación crearán modelos
que serán bien remunerados; serán dueños de información que paga. Requiere
además seres con la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios, dado por
su capacidad a resolver problemas, más que seres pesados por la cantidad de
conocimiento estático inyectado en sus mentes. Con la proliferación de la
computadora personal y entonces el Internet (entre otras tecnologías
complementarias) la información está al alcance de los dedos haciendo
totalmente innecesario el rellenar los cerebros de los niños de información que
está mucho más accesible y, por encima, más actualizada y con muchas más
opciones. Pueden entonces las escuelas permitir a los niños dedicar su preciado
tiempo a cultivar la creatividad y otros valores conducentes al mejoramiento y
total realización personal así como a una mejor sociedad .Creemos firmemente
que más importante es tener seres felices, seguros, sociables y responsables
que ‘genios’ de datos con profundas represiones, frías emociones y muchas
amarguras internas. El empoderamiento de los niños, en esta nueva era, es
nuevamente posible y deseable. En definitiva, vemos constantemente en la prensa
cómo la escuela de hoy batalla férreamente en contra de la naturaleza para
poder sobrevivir. Ante las nuevas realidades, son más y más los niños que se le
imposibilita encajar en tal sistema y por en de son diagnosticados e incluso
medicados. Otros simplemente abandonan la escuela (no les hace sentido o no se
sienten competentes). Pero la gran mayoría simplemente apagan sus espíritus y
se encomiendan obedientemente a aquello que se supone tiene la llave del éxito
y la felicidad. La escuela que proponemos pretende crear una sociedad mucho más
estable, ecuánime y saludable (física, mental, emocional y espiritual), menos
violenta y donde impere el amor y respeto por los demás. Nuestros niños están
preparados.
NELLY VILLEGAS
LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION, ARTISTICA Y ESTETICA CLASE NO
8
Presentó láminas
para definir varias palabras, así como
cuadros comparativo de la
Escuela
Tradicional y la Escuela Nueva e indica que el cambió
sucedió en el año de
1970, por lo que
el Profesor nos preguntó sí sabíamos en que fecha desapareció la escuela
y agregó que no
se puede dar fecha, que lo que hicieron fue cambiar nombres porque los
docentes aún no
han cambiado en su totalidad la didáctica
( trabajan en forma tradicional )
yo opiné para
decir que todavía utilizaban la copia y me respondió que se podía utilizar
pero que dependía
de la didáctica que le va a aplicar y
habló sobre Arnaldo Esteves, que
tenía un excelente
proyecto educativo el cual fue engavetado y que se debe tener mucho
cuidado con la
didáctica que se está deformando al niño en la escuela, que debe estar
presente el aspecto
humano hoy más que nunca, finalmente comentó sobre el grupo de
docentes
fallecidos en el parque de la llovizna,
porque se montaron mucho en un puente de
madera, el cual
con el peso se cayo.
NELLY VILLEGAS
LA CREATIVIDAD CIENTIFICA
LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA
Prof. Nelly VILLEGAS.
Desarrollando su propia creatividad científica
Ya conocemos como básicamente trabaja la
herencia, a pesar de que aun estamos trabajando en el entendimiento de los
factores que complican – como el ambiente – que pueden alterar los simples
patrones vistos por Mendel. Este conocimiento fue obtenido porque los
científicos fueron capaces de dividir una gran pregunta en más manejables para aprovecharse de su
conocimiento de fondo para pensar creativamente acerca de respuestas a esas
preguntas.
Desarrollando su propia creatividad como un
científico comienza con conocer como el sujeto en muchas maneras – literatura,
familiarizando con materiales y especialmente, hablando con personas que son
expertas. Debido a que son expertos, ellos saben las respuestas que quedan sin
responder y tienen un buen sentido para las técnicas que pueden tratar esas
preguntas. Puede parecer como una paradoja de que tiene que tener conocimiento
para poder ser creativo, pero nuevo conocimiento puede solamente ser generado
si ya sabe que ha surgido anteriormente. Si quiere encontrar la cura para el
cáncer, por ejemplo, puede que Estudie “Las variantes del receptor andrógonico
ligando independiente derivadas de splicing de exones críticos” Como y otros porque son que pueden señalar la presencia de ciertos
tipos de cáncer de próstata y que pueda dar pistas acerca de cómo se desarrolla
el cáncer de próstata. No pudiesen formulado tal tema de investigación sin
conocimiento adquirido leyendo literatura científica.
Fomentar
la creatividad científica también involucra desafiar ese conocimiento, haciendo
preguntas de “que tal si”, proponiendo soluciones alternativas y miran
a
través de fronteras disciplinarias para contestar las preguntas. ¿Qué tal si el
cáncer de próstata es causado por algo
que uno consumo? ¿Cómo podríamos examinar eso?
¿Qué otros conceptos pueden ser importantes para contestar esa pregunta? El
arte de lo soluble involucra escogiendo cuales preguntas de “que tal si” pueden
ser tratadas y postulando creativa mente maneras que se pueden contestar.
LA
CREATIVIDAD CIENTÍFICA LLEGÓ LA CLASE
7MA
La expositora,
trajo como ejemplo a EINSTEIN, e indica que ya no existe la imagen del
estereotipo del científico, frío, calculador, que ahora es un individuo que
participa en muchas actividades y nos dio
unos recortes de hombres y caballos y las instrucciones de que los
colocáramos los jinetes sobre cada caballo sin codificarlos después de varios
intentos no pudimos hacerlos, cuando ella mostró la lámina nos dimos cuenta de
lo fácil que era.
El profe cuestionó, realizó preguntas y dio ejemplos.
Nos habló de nuevo del robot y mostró los textos de la
robótica, la participante Paqueva
le preguntó si se le
podía sacar copias y dijo que no, que eso solo le llenaba la casa de cucarachas
y ratones.
De nuevo la merienda.
NELLY VILLEGAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
resolución de problemas
Prof. Nelly
Villegas.
La resolución
de problemas es un proceso mental que supone la conclusión de otro proceso más
amplio más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y
su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se
espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.
Considerada como la más compleja de todas las la resolución de problemas ha
sido definida como un proceso cognitivo de alto nivel que requiere de la
modulación y control de habilidades más rutinarias o fundamentales.
¿Qué es realmente un problema y qué
importancia tiene su solución en la creatividad humana?
A pesar de que en la práctica
todo el mundo entiende lo que un
problema,
sabe identificarlo y hasta puede ensayar una una
respuesta frente a este
problema, no hay duda de que el concepto no es tan fácil de definir,
ya
que en torno a él giran aspectos muy dispares y diferente, existe una
gran variedad de problemas: teóricos, científicos, empíricos entre otros
El carácter interrogativo y el acto de preguntas
que es de enorme utilidad:
Problema del quién ¿Quién es?
Problema del dónde
¿Dónde va?
Problema del cómo ¿Cómo es?
Problema del cuál ¿Cuál es ¿
CREACION Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS MI 6TA. CLASE
Según la teoría
conductista por el juego de los reforzamientos positivos y aversivo, el
individuo es inducido a buscar y evitar
atrás, desde que inicia la vida.
La expositora fórmula una pregunta, para resolver un problema y la respuesta es
sí, porque
según su creatividad
puede tener diferentes soluciones.
El problema y su importancia que tiene su solución en la
creatividad humana. También habló
de los tipos de problemas;
simples, complejos, caóticos y complicados.
Con relación a estos dio un ejemplo, de que su hijo le
gustaba la música, pero que en todo momento no llegaba la idea.
El Dr. le dijo
que se debía tener cuidado con lo que se hacía, porque en educación una persona de un área no
producía igual en otra asignatura, que como lo hacía en la de su especialidad,
por ejemplo a mi me preguntó el área y me dijo que sí podía con propiedad
hablar sobre las leyes de Mendel y le respondí que no, también indicó que sí alguien quería hacer
una composición, la musa no llegaba en todo momento porque
debía haber una inspiración
Como siempre hubo refrigerio, para la merienda.
NELLY VILLEGAS
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